Lärare vid förskole- och skolutbildningsinstitutioner ställs i sin praktik i allt högre grad inför barn som, på grund av vissa av sina egenskaper, sticker ut i sina kamraters samhälle. Som regel behärskar sådana barn knappast utbildningsprogrammet, arbetar långsammare i klassrummet och lektioner. För inte så länge sedan lades definitionen av "barn med funktionshinder" till i den pedagogiska ordboken, men idag har utbildning och fostran av dessa barn blivit ett akut problem.
Barn med funktionshinder i det moderna samhället
Specialister som är inblandade i studien av kontingenten för barn i utbildningsinstitutioner hävdar att det i nästan varje dagisgrupp och i gymnasieklassen finns barn med funktionshinder. Vad det är blir klart efter en detaljerad studie av egenskaperna hos ett modernt barn. Först och främst är det barn somfysiska eller psykiska funktionsnedsättningar som hindrar barnet från att framgångsrikt bemästra utbildningsprogrammet. Kategorin av sådana barn är ganska olika: den inkluderar barn med tal, hörsel, syn, patologier i muskuloskeletala systemet, komplexa störningar av intelligens och mentala funktioner. Dessutom ingår hyperaktiva barn, förskolebarn och skolbarn med svåra känslomässiga och viljemässiga störningar, fobier och problem med social anpassning. Listan är ganska bred, därför är svaret på frågan: "HVD - vad är det?" - kräver en tillräckligt detaljerad studie av alla moderna avvikelser från normen i barnets utveckling.
Specialbebisar – vilka är de?
Särskilda barns problem blir i regel märkbara för lärare och föräldrar redan i förskoleåldern. Det är därför i det moderna förskolepedagogiska samhället blir organisationen av integrationen av speciella barn i samhället mer utbredd. Traditionellt särskiljs två former av sådan integration: inkluderande och integrerad utbildning av barn med funktionsnedsättning. Integrerad utbildning sker i en särskild grupp på en förskoleinstitution, inkluderande utbildning sker i ordinarie grupper bland kamrater. I de förskoleinstitutioner där integrerad och inkluderande utbildning utövas, introduceras kurser av praktiska psykologer utan att misslyckas. Som regel uppfattar barn norm alt inte riktigt friska kamrater, eftersom barn är mer toleranta än vuxna, så i barnsamhället finns det nästan alltid "kommunikation utan gränser".
Organisering av utbildning och fostran av särskilda barn i en förskoleinstitution
När ett barn går in i en förskoleinstitution, uppmärksammar specialister först och främst graden av svårighetsgrad av avvikelser. Om utvecklingspatologier är starkt uttryckta, blir att hjälpa barn med funktionshinder en prioriterad aktivitet för de relevanta dagisspecialisterna. Först och främst planerar och genomför den pedagogiska psykologen en speciell studie av barnet, baserat på resultaten av vilken en individuell utvecklingskarta utvecklas. Grunden för studien av barnet inkluderar sådana områden som en individuell konversation med föräldrar, studien av en journal, en undersökning av barnets mentala och fysiska utveckling. Specialister av en viss profil är kopplade till en psykologs arbete, beroende på patologins natur. Läraren i gruppen som besöks av ett barn med funktionsnedsättningar introduceras till de inhämtade uppgifterna och specialelevens individuella utbildningsväg.
Anpassning av ett barn med funktionsnedsättning till villkoren på en förskoleanst alt
Anpassningsperioden för ett barn som inte har patologier i utvecklingen fortsätter som regel med komplikationer. Naturligtvis vänjer sig förskolebarn med funktionshinder vid villkoren i barnsamhället mycket svårare och mer problematiska. Dessa barn är vana vid varje minuts förmyndarskap av sina föräldrar, konstant hjälp från deras sida. Att etablera sociala kontakter med jämnåriga är svårt på grund av bristen på erfarenhet av full kommunikation med andra barn. Färdigheterna i barnaktiviteter utvecklas ide räcker inte: ritning, applikation, modellering och andra aktiviteter som älskas av barn med speciella barn är något långsammare och svårare. Praktiker som är involverade i integrationen av barn med funktionsnedsättning i förskolesamhället rekommenderar först och främst att genomföra psykologisk utbildning för elever i de grupper som förskolebarn med funktionsnedsättning kommer till. Bebisen kommer att känna sig mer bekväm om andra barn, som utvecklas norm alt, kommer att uppfatta honom som jämlik, inte märker utvecklingsbrister och inte exponerar hinder i kommunikationen.
Särskilda utbildningsbehov för ett barn med funktionshinder
Lärare som arbetar med barn med funktionshinder uppmärksammar den största svårigheten - överföringen av social erfarenhet till ett speciellt barn. Kamrater som utvecklas norm alt accepterar som regel lätt dessa kunskaper och färdigheter från läraren, men barn med allvarliga utvecklingspatologier behöver ett speciellt pedagogiskt tillvägagångssätt. Det organiseras och planeras, som regel, av specialister som arbetar på en utbildningsinstitution som besöks av ett barn med funktionshinder. Träningsprogrammet för sådana barn inkluderar att bestämma riktningen för ett individuellt förhållningssätt till barnet, ytterligare avsnitt som motsvarar särskilda utbildningsbehov. Den innehåller också möjligheter att utöka det pedagogiska utrymmet för barnet utanför läroanst alten, vilket är särskilt viktigt för barn med svårigheter att socialisera. Det viktigaste villkoret för genomförandet av den pedagogiska funktionen är att ta hänsyn till barnets särskilda utbildningsbehov, på grund av patologins karaktär och gradendess uttryck.
Organisation av utbildning och fostran av specialbarn i skolan
Att undervisa elever med funktionsnedsättning håller på att bli ett svårt problem för skolpersonal. Utbildningsprogrammet för barn i skolåldern är mycket mer komplicerat än förskolan, så ökad uppmärksamhet ägnas åt det individuella samarbetet mellan en särskild elev och lärare. Detta beror på att det förutom socialisering, kompensation för utvecklingsbrister bör ges förutsättningar för barnet att behärska det allmänna utbildningsprogrammet. En stor börda faller på specialister: psykologer, logopeder, sociologer - som kommer att kunna bestämma riktningen för den korrigerande effekten på en speciell student, med hänsyn till patologins art och svårighetsgrad.
Anpassning av ett barn med funktionsnedsättning till villkoren på en skolutbildningsinstitution
Barn med funktionsnedsättning som går på förskoleinstitutioner är mycket bättre anpassade till barnsamhället när de börjar skolan, eftersom de har viss erfarenhet av att kommunicera med jämnåriga och vuxna. I avsaknad av relevant erfarenhet går elever med funktionshinder igenom anpassningsperioden mycket svårare. Svår kommunikation med andra elever kompliceras av förekomsten av patologi hos barnet, vilket kan leda till isolering av en sådan elev i klassrummet. Skolspecialister som hanterar anpassningsproblemet utvecklar en speciell anpassningsväg för ett barn med funktionshinder. Vad det är är tydligt från det ögonblick då det implementeras. Processen innebär att lärare arbetar med klassen, föräldrar till barnet, föräldrar till andrastudenter, läroanst altens förv altning, läkare, socionom och psykolog vid skolan. Kombinerade insatser leder till att ett barn med funktionsnedsättning efter en viss tid, vanligtvis 3-4 månader, är tillräckligt anpassat i skolgemenskapen. Detta förenklar avsevärt processen för hans vidareutbildning och assimilering av utbildningsprogrammet.
Interaktion mellan familjer och utbildningsinstitutioner om integrering av barn med funktionshinder i barnsamhället
En viktig roll för att förbättra kvaliteten på inlärningsprocessen för ett barn med funktionsnedsättning tilldelas familjen. Framgången för en speciell elev beror direkt på hur nära samarbetet mellan lärare och föräldrar är etablerat. Föräldrar till barn med funktionshinder bör inte bara vara intresserade av att deras son eller dotter tar till sig utbildningsmaterialet, utan också av att etablera en fullvärdig kontakt mellan barnet och kamrater. En positiv psykologisk attityd kommer till fullo att bidra till att lyckas med att bemästra programmaterialet. Föräldrarnas deltagande i klassens liv kommer att bidra till att skapa ett enda psykologiskt mikroklimat för familjen respektive skolan, och anpassningen av barnet i klassen kommer att ske med minimal manifestation av svårigheter.
Organisation av psykologiskt stöd för barn med funktionsnedsättning
När man utvecklar en individuell utbildningsväg för barn med allvarliga patologier under utveckling, tar specialister utan att misslyckas hänsyn till barnets stöd från en lärare-psykolog, socialpedagog, defektolog, rehabiliteringsläkare. Psykologiskt stöd för en speciell student utförs av en skolpsykologisk servicespecialist och inkluderar en diagnostisk studie av utvecklingsnivån för intellektuella funktioner, tillståndet i den känslomässiga-viljemässiga sfären, nivån på bildningen av nödvändiga färdigheter. Baserat på analysen av de erhållna diagnostiska resultaten är det planerat att genomföra rehabiliteringsåtgärder. Korrigerande arbete med barn med funktionshinder som kan ha en annan karaktär och grad av komplexitet utförs med hänsyn till egenskaperna hos de identifierade patologierna. Att genomföra korrigerande åtgärder är en förutsättning för att organisera psykologiskt stöd till barn med funktionsnedsättning.
Särskilda metoder för att lära barn med funktionsnedsättning
Traditionellt arbetar lärare enligt ett visst schema: förklarar nytt material, slutför uppgifter om ämnet, bedömer nivån på kunskapsinhämtningen. Detta system för skolbarn med funktionshinder ser något annorlunda ut. Vad det är? Särskilda undervisningsmetoder förklaras som regel på professionella fortbildningskurser för lärare som arbetar med barn med funktionsnedsättning. I allmänhet ser schemat ungefär ut så här:
- steg för steg förklaring av nytt material;
- doserat utförande av uppgifter;
- upprepning av elevens instruktioner för att slutföra uppgiften;
- tillhandahåller ljud- och visuella läromedel;
- ett system för särskild bedömning av utbildningsnivånprestationer.
Särskild bedömning inkluderar först och främst en individuell betygsskala i enlighet med barnets framgång och de ansträngningar som lagts ner av det.
